2022年3月9日 星期三

【中國教育報】青島濱海學院:學前教育“十年磨一劍”,交出滿意育人答卷

2022-03-05 10:36:27 來源:青島濱海學院

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青島濱海學院

學前教育“十年磨一劍”交出滿意育人答卷

劉志明 時洪燕

近年來,高校學前教育專業擴規模提質量,百舸爭渡。但學前教育專業育人難點在哪?突破切入點在哪?切入后,平順過渡、攻堅克難的經驗有哪些?青島濱海學院10年探索給出了一份有效答卷。

兩次結果不同的調研

2021年8月,青島濱海學院針對學前教育專業近3年人才培養質量作了調研:畢業生教師職業資格證一次性通過率分別為98.9%、98.5%、94.1%,一次性平均就業率為90.19%。本科生畢業即能勝任幼兒園保育和教育工作。對2017、2018屆畢業生工作表現,76.47%的用人單位評價為“非常優秀”,23.53%的用人單位評價為“比較優秀”;學生考研深造率不斷攀升,可持續發展力不斷增強。專業人才培養基本達到預期目標。

而11年前的調研卻是另一番景象。青島濱海學院學前教育專業起步于2004年,至2010年春天已有3屆正式專科畢業生。這些學生基本進入教學適應期,具備了調研價值。

苑妤冰,2009年學前教育專業畢業,是2010年調研對象。她對自己的入職經歷記憶猶新:“剛畢業時認為自己做過學生會主席,成績好,理論實踐都具備,對幼教工作信心滿滿。但上崗后發現學的東西好多用不上,很多需要從頭再來。比如幼兒不吃飯不睡覺引導起來就很麻煩,這項工作做不好家長就會不滿。很多家長不理解幼教工作,和家長溝通需要更多藝術。書本上的東西學過背過,但處理問題時卻想不起來。再有,孩子家長大多是‘70末’‘80后’,有視野有知識,對孩子期望值也高,都明白學前階段對孩子智力開發的重要性。工作難做心情煩躁,每天下來身心俱疲。但好在我有學校塑造的自立精神,不怕從頭做起,以后邊干邊學也就補足了短板。”她現在是一所幼兒園的教導主任,工作干得有聲有色。

苑妤冰的經歷在當時有些高校的學前教育專業中有典型性。根據調研,學校對學前教育最初3屆畢業生的培養做出診斷,學生在從基層干起和責任心方面表現出色,但暴露出有因果邏輯的致命短板:一個先導性問題——培養目標定位不準;兩個過程性問題——課程體系不清、教學內容不新,實踐訓練弱化、培養措施不到位;兩個結果性問題——畢業生“即戰力”不足,持續發展力不強。三者環環相扣,致使畢業生無法滿足行業需求。

找出問題,立即改正——

構建機制 推進培養目標精準化

學前教育專業人才上崗需滿足行業整體需求,這是個復雜體系,缺乏政策支持、趨勢預判、行業資源,僅憑學校單方面調研和決策,難以制定出精準的人才培養目標。鑒于此,學前教育專業提出了組聯盟、建機制、統目標的思路。自2011年起,積極尋求青島西海岸新區(以下簡稱“新區”)教體部門支持,成為青島西海岸學前教育聯盟理事單位,牽頭33家駐新區幼兒園,組建了以新區教體部門為主導、西海岸學前教育聯盟和合作幼兒園代表共同參與、學校為主體的政、行、園、校“四位一體”院園教學指導委員會(以下簡稱“院園委員會”),共促學前教育專業發展。

院園委員會形成之初,首先著手解析調研結果、發揮多元協同功能,破解培養目標定位不準的問題,提出了“五育并舉、師德良好、知識扎實、擅長保教、終身發展的高素質幼兒園骨干教師”培養目標。他們對目標的注解是:目標由人才培養結果不佳倒溯得出。調研顯示培養結果不佳表現為畢業生“即戰力”和職業發展力不足。這樣,目標精準化可定為兩個層次:一是打造學生“即戰力”,即讓學生專業素質無縫對接崗位需求,真正具備能保會教、能彈會唱、能跳會演、能講(講普通話、講故事)會畫、能創(創編)會研(反思研究)、能寫(三筆字)會用(操作計算機)的“六能六會”職業技能,縮短乃至消除崗位適應期,上崗“來則能戰,戰則能勝”;二是培養學生職業上的可持續發展力,即讓學生不僅能在崗位上迅速立足,還要具備良好的師德修養、教育情懷、創新意識和自主發展力,進而能夠長遠立足和更高更快發展。

院園一體 培養學生上崗“即戰力”

專業素質培養的載體在于課程設置和落實,培養效率的關鍵在于科學構建培養模式。院園委員會不斷磨合探究,針對“課程體系不清、教學內容不新、實踐訓練弱化、培養措施不到位”的過程性問題,逐步探索出院園一體化育人模式。

李敏是學前教育專業2017屆畢業生,目前是學校附屬幼兒園二園骨干教師。回顧大學的學習經歷,她說:“大學4年,專業教育整體邏輯清晰,細節到位,環節疏密有致、環環相扣。”

“邏輯清晰著眼于課程設置。學前教育專業設置的課程,不僅有師范類學前教育的藝術、能力、理論必修課,還有早教和特教等方向的課程,覆蓋全面,比例適度。”

“細節到位是指課程實施有亮點。一是教學內容注重新穎和溫度,除做到教材新理論新之外,對上課更有自成體系的要求。比如,鋼琴課彈奏《映山紅》,教師講解必然設置音像配合,營造出應有的紅色氛圍;和煦風格適合幼兒成長,就要求教師在課堂上口語、肢體語言、氛圍營造等都突出溫暖和煦特質。這樣,教師的講、演、創新等多項課堂展示讓學生學到了知識,更領會了‘教學育人’的方法,這對學前師范生尤其重要。課程實施的另一亮點是突出‘技、藝’。技能課走的是‘幼兒園名師走進大學課堂路線’,資深教師們講課、示范、指導操作信手拈來,讓技能學習輕松有效。在師范生基本素養模塊,入學第一學期開設粉筆、鋼筆等硬筆書法課,第二學期是講故事訓練,第三學期開設軟筆書法課,學校常年進行普通話演講訓練,學生‘三字一話’都能過關;藝術素養模塊分藝術基礎和特長兩個層次,既要求全部學生均具聲樂、鋼琴、舞蹈、繪畫等藝術基礎,還需根據自我優勢或愛好,選擇特長發展項目促進多元發展。”

“環節疏密有致、環環相扣指實習實踐。可以說我們4年專業學習就是課堂理論學習與現場實踐融合的過程。我們的實踐分課程實踐、教育見習、實戰實習和研習四類。課程實踐根據課程進度安排。我們走進幼兒園,按課程內容在教師指導下模擬教學、寫觀察報告,領悟課程育人的內涵規律。課程實踐不定期、密度大、內容緊跟課程,效果好,但必須有路程近、交通方便、辦學規范且隨時可用的實訓基地。學校自建3個省級示范性幼兒園給課程實踐提供了保障。教育見習時長2周,在校期間安排2次,一般是第二和第四學期。這種見習整合所學所見所聞所感所做,有全面綜合的特點,可讓學生得到階段性、實質性提升。實戰實習為全學期實習,在第5學期,時長20周。這種實習是施展、檢驗、研習、創新綜合體,有明顯的崗位特質。多種實踐的時間、時長、密度、內容不同,擔負任務也不同,它們職責分明、疏密有致、環環相扣,其組合開展遵循了能力螺旋提升規律。”

“邏輯細節環節融合推進,教師們整天耳提面命的‘六能六會’不知不覺就掌握了。”李敏說。

李敏的經歷其實就是院園一體化培養的做法:一是學校自建幼兒園,由專業學院管理人員、教師兼職管理并開展教學,在發揮專業特長促進幼兒園發展的同時,形成院園一體化體制,為幼兒園承擔專業實踐掃清障礙;二是課程設置根據專業業務指向分藝術教育、早教、特教三個模塊;三是培養過程落實師范生教育見習—教育演習—教育實習—教育研習一體化實踐教學模式,形成前后銜接螺旋上升的實踐能力訓練機制;四是狠抓課堂學前教育特色——課堂重課程思政、重教學方法、重教育熱點,根據教育對象特點保證課堂“溫度、鮮度”,側重感悟教書和育人要領。

據了解,學校2011年創辦附屬幼兒園,開啟學前教育專業和幼兒園一體化建設之路。以此為基礎,對外拓展協同育人,對內改革增量提質。截至2020年已建成學校直屬省級資質幼兒園3個、兒童成長中心1個,建筑面積16179平方米,幼兒入園規模720人;鞏固、拓展外部優質學生實習基地、優質幼兒園31個;為強化多元融合育人,2021年4月,教育學部與新區第一幼兒園、青島格林教育發展有限公司聯合成立產業學院。自建與外聯構建的堅實產教合作體,完全滿足了學生學習實習的需要。

多點育人 培養學生的職業發展力

李愛香是教育學部業務負責人,談到學生職業發展力,她說:“如果說來則能‘戰’的‘即戰力’是上手就能干,那具備職業發展力就是干得好、干得久,具備創新能力。這需要多點發力,尤其要發揮第二課堂的作用,培養學生的職業情懷、創新能力和自主發展力。”李愛香指的多點發力,主要是兩個層面的多點育人:學校層面的“五育并舉”育人和學前教育專業的第二課堂育人。

青島濱海學院努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。學校以創新性構建二級學院和公寓德育雙渠道落實學生德育全員、全過程、全方位覆蓋,增強德育實效;以學分學績制度改革增強學生學習內驅力和主動性,提高智育實效;以強化體育科研,研發體測智能設備,創新自選時間、不限次數、無人監考的學生體測模式,激發學生運動興趣,提升體育實效;以結合專業、環境、生活、勞動為手段,以納入課程化促進規范化,增強勞動、審美意識,培養勞動習慣和審美能力,提升勞育和美育實效,且堅持恒久、不斷創新,在促進學生德智體美勞全面發展上取得了豐富經驗和良好效果。

學校黨委副書記張宇對此深有感觸:“學校自建校起就堅持德智體美勞‘五育并舉’,逐步形成面向全體學生的‘五育五化’育人模式,即德育由灌輸化轉為生活化、智育由體系化轉為能力化、體育由競技化轉為自覺化、美育由特長化轉為熏陶化、勞育由任務化轉為習慣化。這在基本層面上促進了學生全面發展,在涵養職業發展能力上培養學生良好習慣和意志品質,利于學生終身發展。”

業余時間是拉開發展差距的重要因素,大學階段尤其明顯。高萌超是2019級學前教育本科生,她一般這樣安排業余時間:“如果教育學部組織師德養成教育活動,是必須參加的,這是我們有別于其他專業的特色活動,定期舉行。其他時間一般是參加社團活動。”據她講,大二時,她從本專業組織的13個社團中選擇了學前之鶯合唱團和寶豆豆兒童劇社。這些社團有教師指導,融藝術學習、作品創編、組織演出為一體,從內容到形式和專業關聯較強,有明顯的學前特色。它承襲了課程導向,拓展了課程范圍。“在社團,不僅能學到知識,大家還積極創新,參加各種比賽。2021年,我參演的《海的女兒》獲得了山東省體育舞蹈公開賽(青島站)一等獎。”高萌超說。

高萌超的課下安排是學前教育專業為培養學生職業發展力量身打造的第二課堂,概括為搭建“筑—強—賽—創”四平臺。一是筑師德:通過師德系列養成教育活動培養學生師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習的理念,培育教育情懷。二是強素質:通過社團交流思想、切磋技藝、互相啟迪、增進友誼,提高職業發展的技能和合作素養。三是賽技能:學生參加各級各類幼師職業技能賽、藝術技能賽等,開闊職業發展視野,提高職業發展技能。四是創作品:學生創編教案、兒歌、幼兒舞蹈等,培養學生自主創新能力。據統計,近3年,學前教育專業獲得大學生創新創業大賽、山東省師范類高校學生從業技能大賽等國家、省級獎勵30項。

“‘筑—強—賽—創’涵蓋了道德情懷、創新意識、團隊協作和技藝基礎培養,每項培養突出了學生自主性和能動性。這都是職業發展不可或缺的因素。”李愛香說。

回顧反思 10年改革的經驗點滴

“2021年調研表明學生培養目標達到了預期,相較10年前是很大的進步。這要歸功于‘四位一體’院園教學指導委員會。依托這一機制,我們確定育人目標后,又持續探索出共同制定人才培養方案、共同打造專業教學團隊、共同建設實訓實踐基地、共同開發教學資源、共同監控人才培養質量的育人模式,保證了育人大邏輯、小細節和各環節的科學性、協同性、規律性。其中,優化后的人才培養方案作用明顯,很大程度上得益于院園委員會的4項指導原則,即:以專業能力與崗位需要對接確定培養方案與課程體系,以課程內容與專業標準對接修訂課程教學大綱和教學內容,以專業學院與幼兒園對接協作培養學生能力,以教學過程與幼兒園工作過程對接實現學生實踐教學實戰化,并以此作為檢驗教學過程和效果的標準。目前來看,4項指導原則的檢驗效果是正向、明顯的——學生達到了‘六能六會’能力目標,滿足了社會對學前教育人才的專業素質需求,也在長遠意義上培育了學生職業發展潛力。探索10年,我們將這一整套體系稱為‘產教融合的院園一體協同育人。’”談到改革實踐,青島濱海學院教育學部負責人巨金香說。

“‘產教融合的院園一體協同育人’整體上是產教融合模式,院園一體化是載體和前提,四位一體協同育人是核心和關鍵。這一嘗試抓住了學前教育人才培養的命脈。學校將不斷豐富、完善其體系和做法,推進學前教育人才培養走向更高質量。”青島濱海學院校長韓方希說。

 

(劉志明 時洪燕)


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